Любоў да прыроды, свядомае, беражлівае і зацікаўленае стаўленне да яе кожнага чалавека павінны выхоўвацца з ранняга дзяцінства ў сям'і і дашкольных установах.

Прырода не толькі храм здароўя і эстэтычнай асалоды. Прырода - магутная старажытная крыніца пазнання і выхавання чалавецтва. Ад Арыстоцеля і Авіцэны да нашых дзён прыродазнаўцы не перастаюць здзіўляцца багаццю і разнастайнасці свету жывой прыроды.

Мы абавязаны навучыць дзяцей любіць і паважаць прыроду, абараняць яе, але найперш мы самі павінны навучыцца любіць яе.

«Рыбе - вада, птушцы - паветра, зверу - лес, стэпы, горы. А чалавеку патрэбна Радзіма. І ахоўваць прыроду - значыць ахоўваць радзіму». Так пісаў рускі пісьменнік М. М. Прышвін. Прыгажосць роднай прыроды нараджае патрыятызм, любоў да радзімы, прыхільнасць да таго месца, дзе жывеш.

Вялікае значэнне для экалагічнага выхавання дашкольнікаў мае паказ канкрэтных фактаў узаемадзеяння чалавека з прыродай, перш за ўсё знаёмства на мясцовым матэрыяле з разнастайнай дзейнасцю дарослых у прыродзе, шматграннай практычнай працай па ахове прыроды (пасадка і ахова лесу, захаванне лугоў і балот, месцаў пражывання рэдкіх відаў раслін і жывёл).

У змест экалагічнага выхавання ўліваюцца каштоўнасна - нарматыўныя аспекты. Дзецям неабходна дапамагчы ўсвядоміць значэнне прыроды, як універсальнай каштоўнасці (пазнавальнай, эстэтычнай, практычнай), зразумець прыгажосць, самакаштоўнасць жывой істоты.

Найважнейшым паказчыкам беражлівых і клапатлівых адносін да жывых істот з'яўляецца жаданне дзяцей прымаць актыўны ўдзел у доглядзе за імі. Пры гэтым важна разумець, што догляд накіраваны на задавальненне патрэбаў раслін і жывёл (у ежы, вадзе, цяпле, святле і інш.), што кожны жывы арганізм жыве, расце, развіваецца, калі для гэтага маюцца неабходныя ўмовы. У працэсе догляду дзеці наглядна прасочваюць і паступова пачынаюць разумець залежнасць жыцця і стану расліны і жывёлы ад працы чалавека.

Галоўнае ў дзіцячай працы - радасць дзіцяці ад удзелу ў ім, якое ўзнікае жаданне працаваць, клапаціцца пра жывыя істоты, дапамагаць яму. Праца становіцца важным сродкам выхавання свядомых адносін да прыроды, пры ўмове яго самастойнасці і актыўнасці з боку дзяцей. Асабліва каштоўная праца дзяцей (сумесна з дарослымі), накіравана на паляпшэнне навакольнага асяроддзя (азеляненне, уборка тэрыторыі і г. д.).

З вышэйшых эмоцый дзіцячага ўзросту даступныя эстэтычныя і маральныя («добра» - «дрэнна», «дабро» - «зло», «прыгожа» - «непрыгожа»), таму ў экалагічным выхаванні дзяцей вялікую ўвагу неабходна надаць эстэтычнаму і маральнаму аспектам.

Дзецям неабходна раскрываць унікальнасць і непаўторнасць культурнага багацця роднага краю. Можна знаёміць дзяцей з мясцовымі промысламі, народнымі традыцыямі, месцамі, якія беражліва захоўваюцца. Усё гэта прывучае дзяцей любіць, берагчы, захоўваць, шанаваць духоўнае і матэрыяльнае багацце родных гарадоў, сёл, вёсак.

Эфектыўнасць экалагічнага развіцця дашкольнікаў шмат у чым абумоўліваецца тым, наколькі пісьменна будуецца педагогам ўзаемадзеянне з дзецьмі.

Для таго, каб дзеці маглі асвоіць праграму экалагічнай адукацыі, яе змест трэба перавесці ў канкрэтны план дзеянняў, арганізаваць педагагічны працэс. Поспех вызначаецца тым, наколькі сістэмна ён пабудаваны. Сістэма складаецца з ўзаемасувязі трох асноўных блокаў:

1. Заняткі, як спецыяльна арганізаваная форма навучання.
2. Сумесная дзейнасць педагога і дзяцей.
3. Самастойная дзейнасць дзяцей.

У першым блоку функцыя навучання належыць выхавальніку, другі блок прадугледжвае роўнае партнёрства дарослага і дзіцяці, у трэцім блоку дашкольніку прадастаўляецца магчымасць дзейнічаць самастойна і свабодна, ужываючы назапашаны дослед экалагічна правільнага ўзаемадзеяння з прыроднымі аб'ектамі.

1. Спецыяльна арганізаванае навучанне, гэта: экскурсіі, заняткі.

• Назіранне за жывёламі і раслінамі (распазнаюцца за адным аб'ектам, параўнальнае, з выкарыстаннем раздатачнага матэрыялу, назіранне за зменай і развіццём).
• Выяўленчая дзейнасць экалагічнай тэматыкі.
• Азнаямленне з працай дарослых у прыродзе.
• Навучанне дзяцей працы па догляду за раслінамі і жывёламі.
• Развіццё мовы (складанне апавяданняў аб прыродных аб'ектах і з'явах - па аналогіі, апісальных, параўнальных, з вопыту; апісальных загадак; прыдумванне экалагічных казак; этычныя гутаркі).
• Фарміраванне абагульненых уяўленняў аб прыродзе (абагульняючае назіранне, абагульняючая гутарка).
• Класіфікацыя ўяўленняў аб прыродзе (гутаркі з выкарыстаннем мадэляў, занятак у форме дыдактычнай гульні на класіфікацыю).

2. Сумесная дзейнасць педагога і дзяцей:

• Дыягностыка экалагічнай выхаванасці дзяцей,
• Назіранне ў кутку прыроды, на прагулцы, ля акна.
• Мэтавыя прагулкі ў прыроду.
• Гульні (дыдактычныя, развіваючага характару, сюжэтныя, рухомыя).
• Аповяд выхавальніка, чытанне дзіцячай мастацкай літаратуры.
• Гутаркі і размовы з дзецьмі на экалагічныя тэмы, па іх інтарэсах.
• Разглядванне дыдактычных малюнкаў, ілюстрацый аб прыродзе, адносіны да яе.
• Збор калекцый насення, камянёў, восеньскага лісця.
• Доследы, пошукавая дзейнасць.
• Працу ў кутку прыроды і на ўчастку.
• Прагляд дыяфільмаў, відэафільмаў.
• Праца з мадэлямі.
• Вядзенне календароў прыроды, дзённікаў назіранняў.
• Розныя віды мастацкай дзейнасці на экалагічныя тэмы.
• Стварэнне кніг - самаробкаў.
• Экалагічныя вольныя часы і святы.

3. Самастойная дзейнасць дзяцей:

Самастойная актыўнасць дзяцей (розныя віды гульняў; эксперыментаванне; догляд за раслінамі і жывёламі ў кутку прыроды; праца з літаратурай, энцыклапедыямі; калекцыяніраванне, выраб мадэляў, кніжак - самаробкаў з апавяданнямі аб прыродзе, вырабаў з прыродных матэрыялаў, кветкавых кампазіцый, тэатралізаванай дзейнасці і г. д.).

На занятках дзеці асвойваюць не толькі экалагічныя прадстаўленні, але і авалодваюць рознымі спосабамі пазнавальнай дзейнасці, вучацца праяўляць стаўленне да аб'ектаў прыроды. Заняткі плануюцца такім чынам, каб дзіця паступова пераходзіла ад асваення фактаў да ўсталявання сувязяў паміж імі і абагульненню першапачатковых уяўленняў. У сістэму экалагічнага развіцця дзяцей ўключаюцца заняткі не толькі пазнавальнага цыкла - назіранні, экскурсіі, фарміраванне абагульненых уяўленняў, сістэматызацыя ведаў, - але і такія іх віды, у якіх прадстаўлена адлюстравальная дзейнасць дзіцяці: па мастацкай дзейнасці, музычнай, працоўнай.

Шырока выкарыстоўваюцца і заняткі па развіцці маўлення: складанне апісальных апавяданняў і параўнальных апавяданняў аб прыродных аб'ектах, заняткі з дзіцячай прыродазнаўчай кніжкай, гутаркі аб прыродзе і аб стаўленні да яе.

Адзін з відаў заняткаў па экалагічным выхаванні дзяцей - засваенне уяўленняў аб чалавеку, на якіх дашкольнікі знаёмяцца з чалавекам, як жывым арганізмам і сацыяльнай істотай, на гэтых занятках выкарыстоўваецца комплекс метадаў, якія ўключаюць разнастайныя даследчыя дзеянні, элементы доследаў, саманазіранне, работа з ілюстрацыямі і мадэлямі. Усе заняткі ўзаемазвязаны і ўскладняюцца як па змесце ведаў, так і па спосабах пазнавальнай дзейнасці і характары адносін да жывога, якімі авалодваюць дашкольнікі. Эфектыўнае рашэнне задач экалагічнай адукацыі шмат у чым вызначаецца характарам сувязі арганізаванага навучання з утрыманнем іншых формаў сумеснай з дарослымі і самастойнай дзейнасці дзяцей.

У педагагічным працэсе экалагічнай адукацыі найбольшае месца адводзіцца сумеснай дзейнасці выхавальніка і дзяцей. Гэта абумоўлена магчымасцю назапашвання кожным дзіцем асабістага вопыту экалагічна правільнага ўзаемадзеяння з прыродай у адпаведнасці са сваімі інтарэсамі, схільнасцямі, узроўнем пазнавальнага развіцця. Для гэтага узаемадзеянне педагога і дзяцей будуецца з улікам дыферэнцыраванага пераходу і ўключае розныя формы: розныя віды назіранняў, гульні, праца ў кутку прыроды і на ўчастку, пошукавую дзейнасць, мадэляванне. Шырока выкарыстоўваюцца чытанне дзіцячых кніг, разглядванне ілюстрацый, маляванне на экалагічныя тэмы, а таксама экалагічныя святы і вольны час. Атрыманы вопыт абагульняецца ў ходзе заняткаў і пераносіцца дзецьмі ва ўласную дзейнасць.

Найважнейшым кампанентам сістэмы працы з'яўляецца самастойная экалагічна арыентаваная дзейнасць дзяцей. У розных узроставых групах яна займае неаднолькавае месца. Чым старэй дзеці, тым вышэй іх самастойнасць, тым больш насычаным становіцца іх дзейнасць у прыродзе, з яе аб'ектамі.

Працу з малодшымі дашкольнікамі варта арыентаваць на выхаванне ў дзяцей эмацыйна - станоўчага стаўлення да прыроды, фарміраванне канкрэтных, яркіх уяўленняў пра жывёл і расліны бліжэйшага акружэння, першапачатковае авалоданне ўменнямі дапамагаць жывым. Гэта дазваляе зрабіць назіранне.

У сярэднім дашкольным узросце, разам з далейшым назапашваннем эмацыйна - пазітыўнага стаўлення да прыроды, важным становіцца ўзбагачэнне і дыферэнцыяцыя ведаў аб жывым, аб разнастайнасці прыродных аб'ектаў, сувязі ў прыродзе. Назіранні застаюцца вядучым метадам працы, але іх змест ўскладняецца. У ходзе назіранняў дзеці асвойваюць новыя пазнавальныя ўменні - параўнанне, усталяванне сувязяў, выдзяленне істотнага ў аб'ектах, першапачатковае абагульненне. Дашкольнік 4-5 гадоў імкнецца дзейнічаць, яму неабходна прымяніць вопыт у дзейнасці і атрымаць вынік. Таму ў дадзеным узросце выкарыстоўваюцца заняткі, накіраваныя на авалоданне дзецьмі вопыту догляду за жывымі істотамі, складанне апавяданняў аб прыродзе.

У старэйшым дашкольным узросце важна не толькі далейшае ўзбагачэнне, але і сістэматызацыя ведаў аб прыродзе, аб спосабах экалагічна правільнага ўзаемадзеяння з ёй, падтрыманне і развіццё пазнавальнай цікавасці дашкольнікаў да яе аб'ектаў і з'яў. Са старэйшымі дашкольнікамі праводзяцца назіранні, складанне творчых апавяданняў, казак і загадак аб прыродзе, экалагічныя і абагульняючыя гутаркі і іншыя заняткі. Аналіз практыка працы паказвае, што педагогі часта адчуваюць цяжкасці ў правядзенні назіранняў і абагульняючых гутарак са старэйшымі дзецьмі. У асноўным гэта праяўляецца пры адборы зместу і логікі пабудовы заняткаў, падборы і выкарыстанні мадэляў. 

Заняткі праводзяцца з гульнявымі персанажамі - лялькамі. Іх выкарыстанне дазваляе педагогу паставіць перад дзецьмі пазнавальную задачу ў цікавай для іх форме, а дзецям - лёгка прыняць задачу і заняць актыўную пазіцыю ў яе вырашэнні. Усё гэта робіць працэс навучання займальным для дзяцей, настройвае іх на свабодныя, непасрэдныя зносіны. Сюжэты заняткаў пабудаваны такім чынам, што дзеці павінны дапамагаць Нязнайку, Жалейкіну, Мішку, Ямелю і інш. героям, вучыць, вырашаючы ўзнікшыя цяжкасці, праблемныя сітуацыі: спрачацца, даказваючы свой пункт гледжання, і, адначасова, гуляць, жартаваць, смяяцца разам з імі.

ЛІТАРАТУРА:

1. Учебная программа дошкольного образования.
2. С.Н. Николаева «Юный эколог».
3. В.И. Ашиков, С,Г. Ашикова «Семицветик».
4. Л.И. Егоренков «Экологическое воспитание дошкольников и мл. школьников.
5. А.И. Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в д./е.»
6. Т.М, Бондаренко «Экологические занятия с детьми».
7. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий по экологии».